[高中物理课例研究的系统实施与应用策略] 课例研究讲义——2026年青年教师高阶业务培训.docxVIP

[高中物理课例研究的系统实施与应用策略]课例研究讲义——2026年青年教师高阶业务培训

【基础】课例研究的核心概念界定与溯源。课例研究是以具体的课堂教学案例为研究对象，通过多轮次的“设计—实施—观察—反思—改进”循环，实现教学优化与教师专业成长的校本教研范式。2026年4月，在青浦区教育系统优秀青年教师高级研修班上，上海市教育科学研究院杨玉东博士明确提出“用科研的方式做教研”的理念，强调课例研究不应停留在“听一节课、评几句话”的经验层面，而应走向循证实践的专业化路径-2。真正有价值的课例研究，背后需要有清晰的比较逻辑——同课异构、一课多磨等方式，让教师能够从不同角度反思自己的教学决策-2。在这一认知框架下，青年物理教师应当理解：课例研究不仅是优化一节课的设计，更是在构建一种可持续的专业学习生态。

【核心素养】课例研究必须锚定学科核心素养的落地。2025年修订版义务教育课程标准对各学科核心素养提出了更具体的可操作、可评估的细化表述，要求教师在课堂教学中真正实现从“知道学科知识”到“运用学科解决问题”的根本转变-11。高中物理学科的核心素养涵盖物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大维度。例如，在《重力与弹力》示范课中，张颖婕老师通过AI动画呈现微观与宏观的相互作用，创设思辨性情境，再借助欹器古代智慧演示实验引出探究，课堂中引导学生从力的物质性、相互性、矢量性三大特性入手，