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Ⅰ、新课引入复习不是简单重复，引进不是生硬塞入。利用认知迁移规律，通过学生熟悉的、简单的问题引出课题，在学生已有的认知结构基础上进行新概念的建构。通过对原有知识的回忆，建立了学生对本堂课学习的感性认识。并由此引出课题。Ⅱ、概念建构师生互动，理解知识作为本节课的重点，根据学生认知规律，结合新课教学的特点，设计从直观理解、程序理解、示例理解、实质理解、归纳理解等五个方面展开，以分散难点，突破重点。新课的教学，应走出“概念一带而过，演习铺天盖地”的误区，走向“重视过程、重视探究、重视交流”的新天地。思考1:对于确定的角,这三个比值的大小和P点在角的终边上的位置是否有关?利用三角形相似的知识,可以得出对于确定的角,这三个比值的大小和P点在角的终边上的位置无关,只与角的大小有关.思考2:（2）任意角的三角函数的定义yOyOyOyO定义：三角函数正弦余弦正切定义域RR注：上述过程均要求学生在讨论交流中得出结论，以培养学生积极思考的思维品质。概念建构示例理解归纳理解直观理解实质理解直观理解侧重数学符号、图形等，培养思维的具体和简约，体现数形结合的思想；程序理解揭示内在联系，并为后继学习三角函数的图象和性质