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主动学习，莫让新瓶装旧酒

●人工智能教育的不同内涵

“人工智能教育”或者“智能教育”一词，频频出现在各媒体和学术文章，成为学术研究的热点。但我们细读相关文章就会发现，虽然都用相同的名词，但不同作者想表达的意义却相差甚远。经过归类，其含义大致可以分为两类。

第一类：将人工智能作为学习工具

以《规划》为例，其将“发展智能教育”作为一项重要内容，强调要利用人工智能技术推动教育教学改革。从这一点的描述看出，文件中的“智能教育”类似教育技术领域常用的“智慧教育”（SmarterEduca?tion），关注的是如何从计算机辅助教学升级到智能教学系统，再到认知计算驱动的超大规模智能教学系统（黄荣怀等，2019）。一般而言，“人工智能+教育”往往指的就是“智能教育”。

第二类：将人工智能作为学习内容

本文无意对“人工智能教育”“智能教育”等名词进行界定，当人工智能在中小学还无法作为一门独立的学科进行实施时，在教学中有意识地使用人工智能技术，无疑也是一种潜移默化的教育。但是不管從什么角度去看，二者的研究目标和内容都大相径庭。在一些大型的教育教研活动中，标题相同而内容不同的讲座、报告常常同时呈现，难免给听众一种概念混乱的错觉。为了能在本文中指向清晰地阐述，我将“人工智能作为学习工具”称之为“智能教育”，“人工智能作为学习内容”则称为“人工智能教育”。

●人工智能教育中的“兼职”和“专任”教师

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