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案例分析：让幼儿成为班级环境的主人

引言：环境作为“第三位老师”的深意

在幼儿教育领域，“环境是第三位老师”的理念已深入人心。然而，真正将这一理念落到实处，让环境从教师意志的单向投射，转变为幼儿主动参与、共同建构的“活的教科书”，并非一蹴而就。本文通过对一个幼儿园班级环境创设实践的案例分析，探讨如何真正赋权幼儿，让他们成为班级环境的主人，从而发挥环境的教育价值，促进幼儿全面发展。

案例背景与初始情境

本案例发生在一所省级示范幼儿园的大班。新学期伊始，班级教师李老师和王老师并未像往常一样，利用假期将教室布置得“完美无缺”。她们意识到，以往精心打造的“漂亮”环境，虽然视觉效果好，但幼儿往往只是被动的欣赏者，缺乏深度的情感连接和互动。因此，她们决定尝试一种新的思路：将环境创设的主动权更多地交还给孩子。

班级共有幼儿三十余名，年龄在五到六岁之间，具备了一定的语言表达、动手操作和初步的合作能力。班级活动室面积适中，包含了建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等常规区域。

案例描述：幼儿主导的环境创设之旅

阶段一：“我们的教室，我们做主”——环境规划的初步构想

开学第一天，李老师并没有急于介绍教室的新布局，而是抛出了一个问题：“孩子们，新学期开始了，我们的教室想变成什么样子呢？你们希望在这里看到什么？玩到什么？”

起初，孩子们有些茫然，习惯了老师安排好一切的他们，对于“自己做主”显得有些不知所措。