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服务业的区位选择——AI时代的生产性与生活性服务业区位重构（高中地理必修二·教学设计）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版、2026年最新修订方向为依据，以“地理核心素养”的落地为根本目标，坚持立德树人的根本任务。课程标准在必修二首次明确增加了“分析现代服务业的区位因素”的内容要求，强调“结合实例，说明服务业的区位因素”，这反映了服务业在国民经济发展中地位持续提升的客观现实，也凸显了在地理教学中价值彰显的时代需求-12。本设计以湘教版（2019年版）必修二第三章第三节“服务业的区位选择”为教材载体，在以农业区位和工业区位为前两课知识铺垫的基础上，着力构建完整的产业区位知识体系，完成从自然因素分析到社会经济因素分析、从实体产业到服务产业的认知进阶，形成“生产—加工—服务”的全产业链区位分析闭环-3-1。

本设计遵循“大单元教学”“教学评一致性”“跨学科主题学习”“项目式学习”和“真实情境问题解决”等课程改革前沿理念，充分融合信息技术与人工智能赋能教育的最新成果。本课设计以“真实任务驱动”为主线，以情境探究为主要学习方式，在分组合作、方案设计、多维评估中培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观。学生通过对金融、零售、电商、养老、数字服务等覆盖生产性和生活性服务业的多元案例的分析，体悟区位理论从静