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202X1趣味化教学的核心前提：厘清课堂的“枯燥根源”演讲人2026-06-15XXXX有限公司202X

趣味化教学的核心前提：厘清课堂的“枯燥根源”01教学实践的效果反馈与反思02多层级趣味化教学体系的构建03总结与展望04目录

《趣味学高性能计算｜让课堂告别枯燥爱上学习》

各位同学、教育同仁，大家好。作为一名在高校从事高性能计算教学与科研工作十余年的一线教师，我曾无数次被学生问到：“高性能计算是不是就是‘算得快’？学这个除了写论文还有什么实际用处？”这些疑问的背后，折射出传统高性能计算课堂普遍存在的痛点：重理论推导轻场景落地、重公式记忆轻实践体验、重学科孤立轻跨域关联，导致不少学生将这门学科等同于“枯燥的符号堆砌”。今天我将结合自身教学实践，从一线从业者的视角，聊聊如何通过趣味化设计让这门学科走出“高冷”标签，真正让学生愿意学、学得会、用得上。

XXXX有限公司202001PART.趣味化教学的核心前提：厘清课堂的“枯燥根源”

1传统高性能计算课堂的典型痛点1.1理论抽象化，缺乏具象认知载体高性能计算本身涉及并行算法、体系架构、调度优化等多维度内容，传统教学常以“公式推导+框图讲解”的模式展开：比如讲解Amdahl定律时，直接抛出$S=\frac{1}{(1-p)+\frac{p}{n}}$的公式，再解释参数含义，但多数学生无法将抽象符号与实际计算场景建立关联，