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教师职业道德与教育教学手册（执行版）

第X章教师职业道德总则

1.1教师职业道德的历史沿革

教师职业道德的历史沿革是指人类在漫长教育实践中逐渐形成的关于教师行为规范的总和，其发展大致可分为古代、近代、现代三个阶段。在古代社会，教师被视为“师者”，主要履行“传道授业解惑”的职能，职业道德多体现为尊师重道的传统美德，如《礼记·学记》中提出的“教学相长”思想，强调教育与自我修养的相互促进。进入近代，随着启蒙运动和民主思想的传播，教师职业开始从神学束缚中解放出来，职业道德开始具有契约性和职业性。19世纪末20世纪初，赫尔巴特等人提出了班级授课制，标志着现代学校教育的诞生，教师职业道德规范开始从道德说教转向职业规范，强调“有教无类”和“因材施教”的专业素养。

进入现代社会，特别是改革开放以来，随着教育改革的深化，教师职业道德的内涵得到了极大丰富。1997年教育部颁布《中小学教师职业道德规范》（试行），确立了“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”十六字方针，使教师职业道德有了明确的法律和政策依据。21世纪以来，面对全球教育变革和核心素养导向，教师职业道德又呈现出新的时代特征。例如，在“双减”政策背景下，教师职业道德更加强调“减负提质”和“科学育人”；在数字化时代，教师职业道德则要求具备“数字素养”和“信息伦理”，能够引导学生正确使用网络资源。历史沿革的