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2025-2026第二学期政教处工作总结：管行为不难，难的是读懂行为背后的人

这学期的政教工作，是从一个棘手的小问题开篇的。

开学第三周，一位初二班主任找到我们：班里有个男生连续两周被同学孤立，没人愿意和他同桌、一起吃饭，但既没有肢体冲突，也没有辱骂嘲讽，按现有的制度标准，很难界定为校园欺凌，她不知道该怎么介入。这件事也让整个部门停下来思考：学生管理的边界到底在哪？教育的手，能不能触碰到那些没写进规则里、没有明确名称的情绪与关系问题？

带着这个疑问，我们走完了整个学期的工作。以下是本学期的全面复盘。

一、常规管理：跳出“纠错循环”，从管住行为走向读懂人心

这学期常规管理最核心的调整，是在原有的量化考核基础上，往前多走了一步——不只评判行为对错，更试着理解行为背后的动因。

以前处理学生违规，走的是标准化流程：发现问题→登记扣分→通知家长→督促改正。这套流程运行多年，数据清晰、执行顺畅，但始终解不开一个死循环：同一个学生、同一种错误，开学犯一次，期中犯一次，期末还会再犯。改了又犯，犯了又改，记录本攒了厚厚一摞，根源性的问题却一直悬着。

这学期我们在三个年级各选了一个试点班级，针对有重复违规记录的学生，在常规登记处理之外，增加一次“不问对错、只问原因”的深度谈话。不是批评说教，是坐下来平心静气聊：这件事为什么会反复发生？上次处理之后，你自己是怎么想的？有没有什么难处？

从试点结果来看，参