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从探究学生感知风格入手的美术课堂差异化教学研究

摘要：美术教师的美术课堂教学需尊重学生的个性化差异，因学生心理发展的差异性而施教。从学生心理发展水平出发，发觉学生的学习风格，采取更加广泛的教学方式，巧妙地进行教学环节的设计，让学生作为课堂主体在共同探究的过程中自然而然地发生合作。

关键词：感官风格差异化美术教学学生发展

杜威曾经提出，教育要以儿童的经验、活动为中心，要考虑到儿童的个体差异。1美术教师在平时教学中应了解学生个性心理发展规律，考虑到学生的个体差异，通过多方面的引导，引导学生去看、去听、去触摸、去合作、去操作。让学生以适合的方式调动个体惯用的感官通道，采取习惯的学习风格来进行美术课的学习，达到事半功倍的学习效果。

美国纽约州Dunn夫妇曾将人们的学习风格分为五大类27个要素，其中就包括VAK学习风格，即喜欢视觉（Visual）刺激、喜欢听觉（Auditory）刺激和喜欢动觉（Kinaesthetic）刺激。美国学Reid认为每个人在学习时都有自己偏爱的感官。Reid将学习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、合作型和独立型六种。2美术课堂中感官学习的学习风格分类与Reid的学习风格分类大致相同。以《有趣的字母牌》这一课为例，教师对学生美术课堂学习中的视觉型学习、听觉型学习、触觉型学习、动觉型学习以及合作型学习进行了观察与探究，并将教学过程进行了多样化的设计。

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