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Ⅱ、概念建构引导自学，感知认识师生互动，理解知识如此设计有利于培养学生良好的学习习惯，提高其独立分析和解决问题的能力，变“学会”为“会学”。充分保障学生的主体地位。Ⅰ、新课引入复习不是简单重复，引进不是生硬塞入。利用认知迁移规律，通过学生熟悉的、简单的问题引出课题，在学生已有的认知结构基础上进行新概念的建构。通过对原有知识的回忆，建立了学生对本堂课学习的感性认识。并由此引出课题。Ⅱ、概念建构师生互动，理解知识作为本节课的重点，根据学生认知规律，结合新课教学的特点，设计从直观理解、程序理解、示例理解、实质理解、归纳理解等五个方面展开，以分散难点，突破重点。新课的教学，应走出“概念一带而过，演习铺天盖地”的误区，走向“重视过程、重视探究、重视交流”的新天地。思考1:对于确定的角,这三个比值的大小和P点在角的终边上的位置是否有关?利用三角形相似的知识,可以得出对于确定的角,这三个比值的大小和P点在角的终边上的位置无关,只与角的大小有关.思考2:（2）任意角的三角函数的定义yOyOyOyO定义：三角函数正弦余弦正切定义域RR注：上述过程均要求学生在讨论交流中得出结论，以培养学生积极思考的思维品质。概念建构示例理