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小学五年级数学上册同步学案（青岛版）：循环小数精深知识清单

一、概念本源：从“除不尽”到“循环”的数学发现

（一）核心概念生成与定义【基础】【非常重要】

在青岛版教材的编排体系中，循环小数的学习是建立在学生已掌握小数除法和商的近似值基础之上的进一步深化。其核心价值在于引导学生认识到在实数范围内，除法的结果并非总是“除得尽”的有限小数，还有一种无限且具有规律性的数。

1、生成背景：当我们在进行除法计算时，会遇到这样一种情况：余数重复出现，导致商的小数部分永远写不完。例如，计算350÷6，我们会发现余数总是“2”，导致商的小数部分不断地重复出现“3”19。

2、精确定义：根据青岛版教材的规范表述，一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数110。这一定义包含了三个关键要素：①“从某一位起”（不一定是从十分位）；②“依次不断”（强调其无限性和规律性）；③“重复出现”（核心特征）。

（二）循环节的辨识【重要】

1、定义：一个循环小数的小数部分中，依次不断重复出现的数字，叫做这个循环小数的循环节49。例如，5.…的循环节是“60”，而2.4666…的循环节是“6”9。

2、循环节的确定：在判断循环节时，要找到第一次完整出现的重复部分。例如，2.…，其小数部分从第二位开始“756”依次重复，因此循环节是“756”，而非“67