从“分物”到“模型”：除法意义的深度建构与思维进阶导学案.docxVIP

从“分物”到“模型”：除法意义的深度建构与思维进阶导学案

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数量关系”主题。从知识图谱看，“表内除法（一）”是学生从加减法、乘法的运算世界，首次系统接触除法运算的起始与奠基单元。其核心在于理解除法是“平均分”的数学抽象与模型表达，关键在于建立“平均分”的实物操作、语言表征与除法算式之间的多重对应关系，为后续学习除法的运算、解决问题及分数概念铺设不可或缺的认知基石。从过程方法看，课标强调通过“问题情境建立模型解释应用”的路径发展学生的模型意识与推理意识。本节课正是将“分物”这一生活活动，逐步抽象为数学符号“÷”的关键建模过程，蕴含着从具体到抽象的数学基本思想。从素养价值渗透看，除法的学习不仅是掌握一种运算，更是对“公平”、“等量”观念的逻辑体认。在分物活动中孕育的“公平分配”思想，是数学理性精神与社会公德意识的微妙结合，其育人价值在于通过数学活动，潜移默化地引导学生形成有序、公平的思维习惯与处事态度。

??学情研判需立基于“以学定教”。知识储备上，学生已熟练掌握表内乘法，具备“分物”的朴素生活经验（如分享零食），但对“平均分”的概念缺乏数学化的精确理解，容易与“分配”混淆。思维障碍点在于，将连续、整体的“分”的动作与过程，对应到静态、抽象的除法算式，这一“动作过程符号化”的跨越是认知难点。此外，从