小学一年级数学《6~9的认识：数概念深度建构与数感启蒙》精品教案.docxVIP

小学一年级数学《6~9的认识：数概念深度建构与数感启蒙》精品教案

一、教材与学情分析：溯本求源，精准定位

【基础·背景分析】本节课《6~9的认识》是人教版（2024）一年级上册第二单元《6~10的认识和加、减法》的开启课，是在学生系统认识了0~5各数，掌握了1~5的基数意义、序数意义、大小比较及简单分与合的基础上进行教学的34。从数的扩展角度看，这是学生数概念的又一次重要扩充，标志着他们将正式进入“6~10”数域的学习。教材编排上，通过一幅信息丰富的“海底世界”情境图，将抽象的数字6、7、8、9与具体的海洋生物数量建立联系，体现了数概念从具体到抽象的建构过程110。同时，借助计数器、直尺图等半抽象工具，引导学生理解“5添上1是6”“6添上1是7”……这一自然数逐次“+1”的基数增长规律，为后续学习数的顺序、大小比较及数的组成奠定坚实基础48。

【重要·学情分析】授课对象为一年级入学两个月的学生。他们的思维正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对数的认识高度依赖直观感知和实际操作。尽管生活中对6~9已有模糊的感知，但尚未形成规范的数学概念。他们能唱数，但可能出现手口不一的现象；能认数字，但可能混淆6和9的字形；能比较大小，但往往依赖于直觉而非数序的逻辑。更关键的是，学生第一次接触四个数字集中认识，信息量较大，且要同时处理基数、序数、书写、数序等多重任务，认知负荷