小学五年级数学《循环小数：大单元视角下的概念建构与规律探索》教学设计.docxVIP

小学五年级数学《循环小数：大单元视角下的概念建构与规律探索》教学设计

一、单元整体设计理念与《循环小数》课时定位

（一）大单元视角下的教材分析与重构

【基础】本课时“循环小数”隶属于“数与代数”领域，是西师大版五年级上册第三单元《小数除法》的核心内容。从大单元的视角审视，本单元的知识脉络遵循“整数除法—小数除法—商的特殊情况”的逻辑顺序展开。学生此前已经系统学习了除数是整数和小数的小数除法计算方法，掌握了用“四舍五入”法求商的近似值，这为本课探索“除不尽”时商的特点奠定了坚实的算法基础和认知需求1。

【非常重要】本单元的核心概念是“运算一致性”与“数的认识扩展”。小数除法的计算最终要追溯到整数除法和商不变的性质，而当这个“转化”后的除法过程出现余数循环往复的情况时，便催生了一类全新的数——循环小数。这不仅是计算技能的延伸，更是学生对小数概念认知的一次质的飞跃：从有限的、精确的小数世界，迈入无限的、有规律的小数世界。因此，本课时的教学设计不能孤立地视为一种计算技巧，而应定位为“在除法运算中因‘无限’而生成新数”的概念建构课，是连接“计算”与“数系”的桥梁，并为后续学习分数与小数的互化（尤其是将循环小数化成分数）埋下伏笔4。

（二）本课时教学目标与核心素养指向

基于大单元的整合思想，本课时教学目标拟定如下：

1、【基础】知识与技能：通过计算实践，学生能理解并准确表述循环小数