第五章-幼儿园课程的实施.ppt

第五章

幼儿园课程的实施

第一节

课程实施的含义和取向

问题情境大班美术欣赏活动：忧愁的国王

课程实施是达到预期的课程目标的基本途径，是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。一、课程实施的含义

古德莱德的课程五层次观念层次的课程（理想的课程）社会层次的课程（正式的课程)学校层次的课程（领悟的课程)教学层次的课程（实行的课程）儿童体验的课程（经验的课程）课程计划阶段课程实施阶段

二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。

二、课程实施的三种取向（一）忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”：教师是建筑师教师是教书匠，是课程被动的消费者，幼儿被孤立于课程实施之外认识小动物：蚯蚓

（二）相互适应取向指课程实施的过程是课程计划或方案与现实的实践情境在课程目标、内容、方法等方面相互调整、相互适应的过程。喻为“球赛”，教师是教练教师是课程主动、积极的消费者。幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。

案例：散文欣赏《听雨》

（三）课程创生取向课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。喻为“作品的演奏”：教师是演奏家教师是课程的开发者。教师、幼儿均是课程实施的主体。案例：树叶、影子