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(2026年)小学师德师风心得体会(3篇)

第一篇

站在2026年春学期期末的师德师风专题研修分享席上，我手里攥着三个月来班里27个孩子给我画的满满一本画，每一笔都在提醒我，今天我们谈小学师德，早已不是停留在不体罚、不补课的底线要求，而是在教育数字化转型和新课标核心素养落地的背景下，重新回答“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个核心命题。我所在的学校是城郊接合部的天城小学，我们班42名学生里，21名是外来务工子女，11名是父母长期在外的留守孩子，去年下半年学校统一给每个教室配了AI智慧助教，从作业批改到学情分析都能自动生成，一开始我也觉得省心，甚至把AI给出的学情报告当成了了解孩子的主要依据，直到浩浩的那篇日记改变了我的想法。浩浩是跟着奶奶生活的留守孩子，平时沉默寡言，上课很少发言，AI给浩浩的语文学习评级连续三个月都是“C”，说他“写作立意模糊、词汇量不足，需要加强基础训练”，我那段时间也一直盯着浩浩补生字词，直到我某天值日留到最后，捡到了浩浩夹在扫把堆里的日记本，里面歪歪扭扭写了一篇关于学校围墙外流浪猫的文字，大部分连笔字AI都识别错误，直接判了“内容不通顺”，可我读的时候却红了眼睛：浩浩写他每天放学都去喂那只刚生了小猫的流浪猫，小猫的腿被电动车压伤了，他攒了半个月的零花钱给小猫买了碘伏，他说“小猫跟我一样，没有妈妈陪，我要当它的爸爸”。那一夜我翻来覆去睡不着，我一直在