宏观辨识与微观探析——高中化学“盐类水解原理”探究式教学设计.docxVIP

宏观辨识与微观探析——高中化学“盐类水解原理”探究式教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本节课选自人教版高中化学选择性必修一第三章“水溶液中的离子平衡”第三节“盐类的水解”，授课对象为高中二年级学生。在此之前，学生已系统学习了化学平衡的基本原理（勒夏特列原理）、弱电解质的电离平衡（包括水的电离和pH概念），具备了从平衡视角分析水溶液问题的理论基础-4。然而，学生的认知往往停留在“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐作为中和产物应呈中性”的前科学概念阶段，这为本节课制造了强烈的认知冲突，也为探究活动的开展提供了绝佳的切入点-4-7。【非常重要】本设计严格遵循《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中关于“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的核心素养要求，摒弃传统的灌输式教学，采用“探究式教学设计”。以“宏观现象—微观本质—符号表征—模型建构”为认知主线，引导学生在实验探究中发现问题，在微观分析中探寻本质，在符号书写中固化理解，最终自主建构“盐类水解”的认知模型。设计理念强调以学生为中心，将知识的形成过程转化为科学家式的探究历程，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，深刻体验“真理诞生于一百个问号之后”的科学精神-3。

二、教学对象分析

【基础】知识储备层面，高二学生已熟练掌握溶液酸碱性的判断依据（c(H+)与c(OH-)的相对大小），