有序思考 建模起步——“搭配（二）”教学设计（三年级下册）.docxVIP

有序思考建模起步——“搭配（二）”教学设计（三年级下册）

一、【基础】教材与学情分析：溯本求源，定准起点

（一）【重要】教材深度解析：从“经验感知”迈向“模型建构”

本课教学内容为人教版三年级下册第八单元《数学广角——搭配（二）》第二课时，其核心是探讨“两类事物之间的组合搭配”问题。这一内容并非孤立存在，而是在整个小学阶段数学思想方法培养链条中的关键一环。学生在二年级上册已经接触过《搭配（一）》，当时主要是通过摆一摆、画一画、猜一猜等直观活动，初步感知了简单事物排列与组合的思想，积累了最基础的活动经验1。

到了三年级下册，教材对本单元的要求有了质的飞跃。它不再满足于学生能够找到具体的搭配方案，而是要求学生经历从具体到抽象的思维过程，学会用更简洁、更概括的方式（如符号、图形、字母）来表达思维过程和结果，并在多样化的方法中体悟“分步计数原理”（即乘法原理）的雏形2。本课例2（通常为2件上装与3件下装的搭配）承载着承上启下的重要作用：它既是二年级“组合思想”的延伸与深化，也是后续学习更为复杂的排列组合问题（如稍复杂的服装搭配、路线选择、比赛场次等）以及初中阶段将系统学习的“概率统计”知识的生活基础。因此，本节课的教学重点不仅仅是找出有多少种搭配，更在于引导学生通过“实物操作—图形连线—符号抽象—算式建模”的完整思维链条，内化“有序思考”和“符号化思想”，最终建立起解决此类“两类事物