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班主任教育叙事

一、放下预设，在倾听中“看见”真实的学生

初为人师时，我总带着一套理想化的“教育模板”，试图将每个学生都塑造成我心中“标准”的模样。直到遇见小宇，这个沉默寡言、眼神中总带着一丝疏离的男孩，彻底打破了我的固有认知。

小宇刚转来时，成绩平平，上课从不主动发言，课间也总是独自一人坐在座位上，与周围的热闹格格不入。起初，我将他的沉默归结为性格内向，甚至有些“不合群”。我尝试过几次主动找他谈话，他要么低头不语，要么简单应答，沟通总是难以深入。我一度有些挫败，甚至怀疑是不是自己的方法不对。

一次偶然的机会，我发现他在美术课上画的速写格外生动，线条流畅，充满了灵气。我抓住这个契机，在课后特意找到他，没有谈学习，也没有谈纪律，只是由衷地赞叹他的画技。“小宇，你的线条感真好，这匹马画得像要跑出来一样！”我指着他画纸上的一匹奔马说。

他愣了一下，眼神中闪过一丝惊讶，随即低下头，嘴角却微微上扬。那天，他第一次主动和我聊了几句，说他喜欢观察动物，梦想是成为一名插画师。从那以后，我开始更多地从他的兴趣点入手，聊动漫，聊绘画，聊他喜欢的艺术家。我发现，当我放下“班主任”的架子，不再预设他“应该怎样”，而是真正去倾听他“想要怎样”时，他紧闭的心门渐渐打开了。

我鼓励他参加学校的艺术节绘画比赛，帮他一起挑选参赛作品，甚至在他犹豫退缩时，笨拙地用自己学生时代的“糗事”给他打气。最终，他的作品获得了