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初中信息科技在线协作编程中的群体认知负荷调控策略

随着信息科技课程改革的深入推进，计算思维与协同创新能力已成为初中学科核心素养培育的关键向度。在线协作编程作为一种新兴的教学模式，打破了传统机房教学的时空壁垒，使得分布式的小组合作与实时代码共建成为可能。然而，在初中信息科技在线教学的实践中，协作编程往往面临着“假协作”与“高负荷”的双重困境。一方面，由于学生个体编程基础与逻辑思维能力的差异，极易出现“能者多劳、弱者旁观”的搭便车现象；另一方面，在线环境中的多重信息交互、代码冲突解决以及复杂的任务逻辑，往往超出了初中生的认知容量，导致群体认知负荷过高，不仅未能提升学习效率，反而引发了学习焦虑与协作倦怠。深入探究在线协作编程中的群体认知负荷调控策略，对于优化在线学习体验、落实核心素养培育具有重要的现实意义。

认知负荷理论指出，学习者的认知资源是有限的，当处理信息所需的资源超过个体总量时，学习效果便会受阻。在在线协作编程情境下，群体认知负荷呈现出独特的结构特征。它不仅包含个体在理解代码逻辑、设计算法时产生的内在负荷，还包含在在线交互过程中，因界面操作复杂、沟通信息冗余、同伴思维不同步等产生的外在负荷。更为特殊的是，协作过程本身需要消耗认知资源来维持社会交互，如协商分工、解决代码冲突、理解同伴意图等，这部分“协作脚手架负荷”若调控不当，便会挤占核心的“相关认知负荷”，即用于图式构建与自动化的