大学生二语动机自我体系和动机学习行为的内在结构分析.pdfVIP

者的相关系数为0．34)，在大部分情况下支撑理想二语自我。理想二语自我的构建不仅包含了对目标语群体

自我构念的不仅仅是融入倾向，更重要是一些其他学习的积极态度，更多的是与内化的工具型动机、国际姿态

目的，比如：知识取向、国际姿态等工具性倾向。和知识取向相关。因此，教师可以将学生的个体核心特

2)应该二语自我对动机学习行为的直接影响表明征和英语学习相结合，帮助学生树立起对全球化共同体

非英语专业学习者重视从周围环境获得认同以塑造自的正确认知，并着重从提升型工具动机人手，引导学生

我人格，当学习者相信掌握第二语言可以避免可能出现构建和强化可信、可行的英语自我形象，形成英语学习

的负面结果时，就会被驱使着减少实际自我与应该二语过程中的自我认同，以发挥理想二语自我在英语学习过

自我之间的差距，进而促进学习行为。直接影响应该二程中的导向作用。

语自我构建的外生变量包括预防型工具动机和家庭影3)应该二语自我通过个体学习者与周围社会环境

响：前者观测变量的载荷系数显示学习者对于负面影响的互动所构建，其对学习行为的影响仅次于理想二语自

的规避主要来自短期、近因的学习动机；