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基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践——以Unit5部分教学为例

（一）课前准备及预习情况交流

教师要求学生在本单元中把四会新词汇画出来，并基于上下文推测这些词汇是什么意思。

Moon、especially、hang、thought、noise

接下来，教师可要求学生将重点短语翻译出来，如在中秋节、团聚、深夜、入睡、某一天、too...to.../tryout/befullof等，或者要求学生完成更有难度的基础知识自我测试，使用单词的适当形式完成句子填空：There’ssomuch????inabigcity.Whenitrains，Ialwayshaveunhappy????.Hereyesarefilledwith????.

在提出明确的课前预习任务时，教师还可要求学生思考在预习过程中你遇到了哪些疑问，提示学生把自己所遇到的疑问提出来。在具体语境中，师生共同核对预习部分问题的答案，讨论在预习期所遇到的具有代表性的问题。通过这一过程，学生将对本次所学课文、对话形成初步的理解，使接下来的听说整合学习变得更加顺畅。

（二）情境中的听说活动整合

在课前准备及预习情况交流之后，教师可带领学生进入特定情境中，参与听说整合式的英语学习活动。活动随着情境的推动分为两个部分。

第一部分，教师要让