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高中通用技术高二学业水平模拟考（九）讲评教学设计

一、教学设计指导思想与理论依据

本节课的教学设计深度契合《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的核心理念，坚持以培养和发展学生的技术意识、工程思维、、图样表达、物化能力等学科核心素养为逻辑起点与最终归宿。教学设计跳出传统“对答案、讲难题”的试卷讲评窠臼，依据“逆向设计”理念，将模拟考试视为检验学生阶段性学习成果、发现素养短板的“评估证据”1。通过对模拟卷（九）所呈现的数据进行精准分析，反向推导出学生在“技术与设计1”、“技术与设计2”两个必修模块中关于“结构、流程、系统、控制”四大核心专题的认知盲区与实践薄弱点。在此基础上，秉持“教学评一体化”的原则，将讲评课设计为一堂以“查漏补缺、构建体系、迁移应用”为目标的学生反思性实践课，力求在真实的问题解决情境中，实现知识的深度建构与能力的螺旋式上升10。

二、学情分析与教材内容整合

（一）【重要】学情精准画像

授课对象为浙江省高二年级学生。经过一年半的通用技术学习，学生已完成了两个必修模块的理论学习与基础实践，对设计的一般过程、三视图的绘制、结构的受力分析、流程的时序与环节、系统的特性、开闭环控制的基本组成等核心概念有了初步认知5。然而，依据本次模拟考（九）的阅卷反馈，学生存在以下典型问题：

1.知识碎片化：学生对孤立的知识点掌