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2026—2027学年学校教学质量激励方案：依托学分核算、成长系数、综合育人评价构建均衡长效激励体系

一、方案出台动因与政策支撑

现阶段校内原有教学质量考评机制存在两处长期难以调和的短板，直接影响教师工作导向与队伍内生动力。

其一，评价逻辑过度偏重期末统考最终成绩，弱化全流程教学过程。现有激励、评优几乎完全依托期末年级排名划定层级，仅以最终分数判定教师教学成效，无法区分这份成绩是依托长期常态化课堂打磨、分层辅导稳步积累所得，还是依靠期末短期刷题、高强度突击换来，两种截然不同的教学付出，在原有体系下得不到差异化认定，踏实深耕日常教学的教师难以获得对等认可。

其二，评价导向偏向筛选高分群体，忽视师生长效成长培育。各类表彰、绩效奖励资源长期向生源基础优良、高分占比更高的班级倾斜，教师在集体备课研讨、学科教研共同体搭建、青年教师师徒带教、学困生长期帮扶等利于学校教学长远发展的工作投入，缺少量化核算渠道，大量隐性育人付出无法折算为激励依据。

两套短板叠加，形成固化导向：全体教师的工作重心被动向短期应试倾斜，常态化教研、个人专业提升沦为额外附加任务，难以形成良性教学发展生态。从顶层政策层面，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出优化结果评价、强化全过程发展评价的改革要求；《新时代基础教育强师计划》也要求各校建立匹配教师专业成长、兼顾多元育人付出的激励配套机制。宏观改革导向清晰，但适配本校学