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翻转课堂在高等教育中的应用模式

一、引言

近年来，随着数字技术与教育教学的深度融合，高等教育领域的教学模式创新持续推进，翻转课堂作为打破传统“讲授+作业”教学逻辑的新型模式，逐渐成为高校教学改革的重要抓手。不同于传统课堂中“教师课上传授知识、学生课后完成内化”的流程，翻转课堂将知识传递环节转移到课前，把课堂时间留给问题讨论、协作探究与知识内化，实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变。当前国内高校翻转课堂的实践已经从零星探索进入规模化推广阶段，但不同高校、不同课程的应用效果差异较大，对应用模式的认知也存在模糊之处。本文从翻转课堂的核心内涵出发，梳理其在高等教育领域的应用动因，总结四类适配不同场景的核心应用模式，并提出相应的优化保障路径，以期为高校推进翻转课堂实践提供参考。

二、翻转课堂的核心内涵与理论基础

要系统理解翻转课堂的应用逻辑，首先需要明确其核心概念界定与背后的理论支撑，这是探讨应用模式的基础前提。

（一）翻转课堂的核心概念界定

翻转课堂的概念最早源于国外的教学实践，引入国内后经过多年的本土化改造，已经形成了相对清晰的内涵界定。有学者将其定义为“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”（钟晓流等，2013）。这一定义明确了翻转课