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数学建模教学中模型假设能力的培养路径与认知障碍突破策略

摘要

数学建模是连接现实问题与数学理论的桥梁，而模型假设作为建模的起点与核心环节，直接决定了模型的适用性与求解方向。当前数学建模教学中，普遍存在重算法轻假设的倾向，导致学生在面对复杂现实情境时难以进行有效的抽象概括，形成显著的认知障碍。本文聚焦数学建模核心环节，系统分析学生在模型假设中的常见认知障碍，并提出提升抽象概括能力的教学策略。

全文遵循“提出问题→分析问题→解决问题”的递进逻辑。第一章绪论揭示重算法轻假设的现实矛盾；第二章梳理国内外相关研究，明确微观认知机制研究的切入点；第三章界定模型假设等核心概念并确立认知负荷与APOS理论基础；第四章深度解析认知障碍的生成脉络、内在矛盾与本质属性；第五章阐释障碍作用的深层机制与演变规律；第六章建构“三维渐进式”模型假设能力培养理论框架；第七章总结结论并提炼理论与实践启示；第八章反思局限并展望未来。

本文指出，模型假设认知障碍的本质是现实复杂性向数学抽象性映射过程中的降维处理能力缺失，并据此提出情境剥离、符号映射与合理性评估的三维培养路径，旨在为课程与教学论领域的数学建模教学提供理论参照与实践指南。

第一章绪论

1.1研究背景

在数字经济与人工智能迅猛发展的社会现实背景下，具备复杂问题解决与跨域迁移能力的高素质创新人才成为国家战略需求。数学建模作为将现实问题转化