初中语文八年级下册第三单元“感从读出”写作实践教学设计.docxVIP

初中语文八年级下册第三单元“感从读出”写作实践教学设计

一、课标依据与教材定位

【基础】本次教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。同时，落实“整本书阅读”任务群中关于开展多样读书活动、丰富拓展名著阅读的要求3。

【重要】教材将“学写读后感”置于八年级下册第三单元，有着深远的考量。本单元选编了《桃花源记》《小石潭记》等经典古文，既有对理想社会的向往，也有对个人遭际的抒怀。通过本单元的阅读教学，学生已经初步掌握了借景抒情、托物言志的手法，积累了丰富的阅读体验。写作“学写读后感”正是要将这些阅读过程中产生的碎片化感受，进行系统化的梳理与表达。这不仅是对本单元阅读教学成果的巩固与深化，更是对学生九年义务教育阶段阅读积累的一次总动员，是培养学生“读思结合”习惯、提升语文核心素养的关键节点1。

二、学情研判与教学定位

【基础】八年级下学期，学生的阅读量已有相当积累，具备了初步的文本解读能力。然而，在实际的读后感写作中，普遍存在四大痛点，即“搬、离、杂、浅”6。

第一，“搬”——读后感的开头成了故事梗概的堆砌，大量抄录原文，缺乏个人见解，沦为“读后抄”。

第二，“离”——读后感的内容完全脱离原文，仅由原文中的一个词