画杨桃教学设计反思.docxVIP

画杨桃教学设计反思

一、本次教学设计的初始出发点与预设框架

作为统编小学语文低段的经典叙事类课文，《画杨桃》承载着识字写字能力落地、朗读训练推进与人文价值渗透的多重教学功能。本次教学设计的初始阶段，团队首先锚定了文本的核心属性，试图跳出以往同类教学设计“重道理灌输、轻语文实践”的惯性误区，把低段语文的核心培养要求放在第一位。整个预设环节的排布，完全贴合二年级学生的课堂注意力特点，把两课时的教学内容拆分成相互衔接的小模块，尽可能降低学生的认知负担。

（一）文本核心价值的锚定

在初始的文本解读阶段，团队就明确了不能把《画杨桃》上成一节思想品德课，所有的人文感悟都必须建立在语言文字运用的基础之上。我们参考了统编教材主编团队提出的教学原则，也就是要“把语文训练和人文熏陶统一在语言文字运用的过程中，不让人文内涵脱离语文载体单独存在”（崔峦，2019）。据此我们把文本的价值拆分成三个层级：第一层级是基础的语文能力要求，覆盖课文里9个要求会写的生字、14个要求会认的生字，以及课文中带有提示语的对话朗读训练；第二层级是文本内容感知要求，让学生能梳理清楚“我”画杨桃的整个过程，说出同学们和老师前后态度的变化差异；第三层级才是人文主题的感知，让学生初步明白“观察的角度不同，得到的结果也可能不同”的基本道理。三个层级的目标由浅入深，完全贴合低段学生的认知成长规律。

（二）预设教学环节的排布

初始方案里的