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读名著教学设计

一、读名著教学设计的核心原则

读名著的教学设计是语文教学中培育学生核心素养的重要载体，但当前不少教学存在“重知识点记忆、轻精神共鸣”“重教师讲解、轻学生参与”的误区（王荣生，2015）。要突破这些误区，需确立三个核心原则，为教学设计指明方向。

（一）以生为本的经验联结原则

以生为本的核心是将学生的生活经验与名著文本建立联结，让学生从“被动接受经典”转向“主动触摸经典”。青少年在成长过程中，会积累关于“理想与现实的冲突”“人际关系的边界”“困境中的选择”等切身感受，这些经验是连接学生与名著的桥梁。例如在设计《骆驼祥子》教学时，可先让学生分享“身边小人物的奋斗与挫折”，再引入祥子的故事，让学生在新旧经验的碰撞中快速进入文本（崔允漷，2018）。这一原则符合建构主义学习理论，学生的阅读并非对文本的复刻，而是基于自身经验的主动建构（皮亚杰，1970），能有效降低名著的陌生感与枯燥感。

（二）文本价值的层级挖掘原则

名著的价值具有多层性，教学设计需避免停留在表层的情节梳理，要向中层的人物分析、深层的文化内核逐层深入。表层价值是故事的“骨架”，中层价值是人物的“灵魂”，深层价值是经典的“精神密码”。以《三国演义》中“华容道”情节为例，表层是关羽放走曹操的事件，中层是关羽“义”与“忠”的冲突，深层是乱世中个人道德选择与政治逻辑的博弈（王富仁，2008）。挖掘层级价值能让学生跳出“