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心理健康C证的自我分析

从事小学班主任工作三年以来，参与心理健康教育C证培训的全过程就是一次对自身教育认知、心理素养与育人实践的深度复盘与自我剖析。在接触系统的心理健康教育培训之前，我对心理健康教育的认知始终存在明显偏差，这种偏差直接影响了我日常育人的效果，也让我在处理学生问题时走了很多弯路。最开始我始终认为，心理健康教育是学校专职心理教师的专属工作，我作为班主任和语文教师，核心任务就是抓好班级常规、提高学生成绩，只要学生没有出现极端的心理异常，就不需要我介入心理健康层面的引导。这种认知让我习惯把学生的所有行为问题都归因为品德问题或学习态度问题，最典型的例子就是我刚当班主任时遇到的学生小宇，小宇是三年级转到我班的学生，刚入学就表现出明显的行为异常：上课常年趴在桌子上睡觉，从不交作业，也不跟任何同学来往，同学主动搭话他也只会低头不理。那时候我第一反应就是这个学生学习态度不端正，性格孤僻不懂礼貌，我找他多次谈话，每次都是批评他破坏课堂纪律、不遵守班级规则，后来又叫来家长沟通，当着家长的面数落了小宇一堆问题，要求家长在家严加管教。那次谈话之后，小宇的情况反而更差了，甚至开始故意在课堂上发出噪音干扰其他同学，我那时候只觉得自己遇到了“问题学生”，却完全没有想到，这些反常行为背后是未被看见的心理需求。直到参加C证培训，学习了儿童问题行为的背后动机相关内容，我才突然反应过来，小宇所有的行为都在