说说我自己教学设计.docxVIP

说说我自己教学设计

作为初中学段起始年级的第一节语文综合性学习课，《说说我自己》承担着衔接学段过渡、激活表达意愿、构建班级共同体的多重价值。不同于常规的口语交际或习作训练，这一主题的教学设计始终以“育人”为核心，从理念锚定、学情研判，到目标架构、过程实施，再到评价反馈、迭代优化，形成层层递进、多维支撑的完整体系，既落实语文核心素养的培养要求，也观照学生成长过程中的心理需求，让简单的“自我介绍”变成一段认识自我、连接彼此的成长旅程。

一、《说说我自己》教学设计的理念锚定与学情研判

任何有效的教学设计都不能凭空搭建，必须建立在清晰的价值遵循和对学生真实状态的精准把握之上。《说说我自己》作为开学阶段的开篇课程，既要符合语文课程的本质要求，也要回应新生进入陌生环境的真实成长需求，这是整个设计的逻辑起点。

（一）教学设计的核心价值遵循

长期以来，不少教师将“说说我自己”简单定位为“自我介绍口语训练”或者“自我介绍习作指导”，教学的重点放在“怎么把话说通顺”“怎么把作文写优美”上，窄化了这一主题的育人价值。本设计始终坚持育人优先的核心导向，将叶澜先生提出的“教天地人事，育生命自觉”的教育理念贯穿始终（叶澜，2006），不把学生当成训练表达技能的对象，而是把课堂当成支持学生成长的场域。具体来说，设计的核心价值体现在三个维度：一是落实语文核心素养的要求，让学生在真实的交际场景中锻炼语言运用能力，学