教育学理意义上的对象问题探讨.docxVIP

PAGE/NUMPAGES

教育学理意义上的对象问题探讨

【摘要】将教育视为教育学的学科对象，确有事实上的合法性。但这一说法不能作为教育学产生的全部依据。教育学的对象自然是教育本身，但它并不是一个从外部经验简单抽象而来的概念。相反，“教育本身”是由思维创造和提供出来的对象，本就是对立于认识的主体。这一主体直指“教育是什么”的基础理论问题。从逻辑分析出发，教育可以被追溯至确定的、简单的，甚至是不能再分析的对象。这种分析的哲学传统只能在形式上达到“教育是什么”的句法完形。然而，教育的本质内涵须通过现象学本质直观来得到丰实。教育对象的确认过程也即教育意向含义的充盈过程。借用思想图像和自由想象，认识者与认识对象的普遍概念之间建立思想联系，认识者才能够认识对象。同时，教育对象自身的原初给予性，即作为普遍本质的目的和意图才能够显现出来。

【关键词】教育认识；哲学对象；现象学直观；想象变更

教育学是事关教育的学问，教育学之所以出现并持续发展，是因为存在着教育学对应的事物。尽管我们不好确定使用怎样的术语来命名这类事物，我们都会将这些标识为“教育的”或者“教育学的”事物视为学科对象和研究对象。对这些对象进行实证检验或者理论思辨就成了教育科学研究或教育哲学研究的任务。考虑到这些对象的复杂性和模糊性，我们也会很谨慎地使用“教育”概念，以及与之关联的譬如“教育学知识”或“教育学理论”这样的