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七年级窃读记教学设计

一、引言：《窃读记》教学设计的核心定位

《窃读记》是部编版七年级上册语文教材中的经典散文篇目，作者林海音以细腻的笔触记录了自己童年时期因家境贫寒而“窃读”的经历，将对阅读的渴望、窃读时的焦灼与满足刻画得淋漓尽致。本教学设计以义务教育语文课程标准为指导，立足七年级学生的认知特点与语文核心素养发展需求，通过递进式的教学环节，引导学生从文本表层的“窃读行为”深入到深层的“精神追求”，实现从语言品味到情感共鸣再到价值观升华的跨越。正如王荣生在《语文教学内容重构》中提出的：“散文教学的核心是引导学生触摸作者独特的生命体验，理解其个性化的表达路径”（王荣生，2014），本设计始终围绕这一核心，力求让学生在阅读中学会感受、学会思考、学会表达。

二、教学设计的核心依据与目标确立

（一）教材与学情分析

从教材层面看，《窃读记》作为七年级上册的精读课文，承担着培养学生散文阅读能力、体会细节描写作用的重要任务。文本以“窃读”为线索，串联起作者在书店藏身、伪装、阅读、逃离等一系列场景，通过动作、心理、环境描写的交织，展现了“快乐与惧怕交织”的复杂滋味，既贴近学生的生活体验，又蕴含着深刻的精神内涵。从学情层面看，七年级学生刚完成小学到初中的过渡，具备基本的识字与朗读能力，但对散文情感的细腻感知与文本深层含义的理解仍存在不足。他们对“偷偷做一件热爱的事”有一定的生活共鸣，但缺乏对时代背景