小学古诗词教学设计.docxVIP

小学古诗词教学设计

一、小学古诗词教学设计的核心依据与基本原则

（一）核心依据：课标导向与儿童认知规律

小学古诗词教学是中华优秀传统文化传承与小学语文核心素养培育的重要载体，其教学设计需严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的明确要求，该课标规定小学阶段学生需积累优秀古诗文总量不少于160篇，且教学过程要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”（教育部，2022）。这为教学设计划定了方向，即既要兼顾知识积累的量化目标，更要突出审美体悟与文化认同的质性追求。

除课标要求外，儿童认知发展规律是教学设计的另一核心依据。发展心理学家皮亚杰的认知阶段理论指出，小学阶段学生处于具体运算阶段，思维仍依赖具象事物的支撑，难以理解纯抽象的概念与情感（皮亚杰，1981）。因此，教学设计需将诗词中抽象的意象、情感转化为学生可感知的具体场景——比如将“春风又绿江南岸”的动态过程，转化为学生能看见的“小草变绿、燕子归来”的画面，契合这一阶段学生的认知特点。此外，语文教育家巢宗祺（2004）提出的“语文三维目标”理论，要求教学设计同时关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，这也为古诗词教学的目标设定提供了理论框架，避免出现“重背诵轻感悟”的单一化倾向。

（二）基本原则：审美与人文、实践与体验、分层与梯度的统一

小学古诗词教学设计需遵循三项核心原则，确保教学既符合语文本质，又贴合学生需求