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翻转课堂模式在大学通识课程中的实施效果评估

一、引言

随着我国本科教育教学改革的不断深化，打造高质量通识课程、提升通识教育育人成效，已经成为高校落实立德树人根本任务的重要抓手。通识教育的核心目标是打破专业壁垒，培养学生的批判性思维、沟通协作能力与跨学科视野，为学生构建完整的知识框架与价值体系（李曼丽，2021）。但长期以来，大学通识课程普遍存在班额偏大、内容偏泛、互动偏少等问题，始终难以摆脱“教师讲得累、学生听得烦、效果打折扣”的困境。相关调研显示，传统以教师讲授为核心的大班通识课程中，近六成学生将通识课视为“凑学分的水课”，课程目标达成度不足五成，学生普遍存在“上课划水、考前突击、考后就忘”的浅层学习状态（钟秉林等，2020）。

为破解这一困境，很多高校将翻转课堂模式引入通识课堂，通过重构教学流程、调整课堂时间分配，将原本放在课上的知识传递环节转移到课前由学生自主完成，把宝贵的课堂时间留给互动研讨、协作探究等深度内化活动，试图激活学生的学习主动性，提升课程的高阶性、创新性和挑战度。经过十余年的实践探索，翻转课堂已经在国内数百所高校的上千门通识课程中得到应用，但对于其实际实施效果，学界和教学实践者始终存在不同声音：支持者认为翻转课堂有效提升了学生的综合素养，是淘汰水课、打造金课的重要路径；反对者则认为翻转课堂徒有形式，既增加了师生负担，实际教学效果也未必优于传统课堂。

在这样的背景