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基于语文学科素养的课时教学目标

语文学科素养，通常被理解为学生在语文学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。基于此的课时教学目标，其内涵具有以下几层要义：

首先，它是整合性的目标。不再是单一的知识传授或技能训练，而是将“语言建构与运用”作为其他素养发展的基础和载体，同时渗透思维的训练、审美的熏陶和文化的理解。一节课的目标可能侧重于某一素养的发展，但必然关联其他素养，形成一个相互支撑的整体。例如，在学习古代诗词时，目标不仅在于理解字词含义、把握主旨情感（语言建构与运用），更在于引导学生体会意境之美（审美鉴赏与创造），学习诗人的思维方式（思维发展与提升），并从中汲取民族文化的智慧（文化传承与理解）。

其次，它是过程性的目标。更关注学生在语文学习活动中的体验、感悟与探究过程，而非仅仅是静态知识的掌握或结果的呈现。目标的设定应引导学生主动参与阅读、思考、表达、交流等语文实践活动，在过程中习得方法、发展能力、涵养品格。例如，设定“通过小组合作探究，分析人物形象的典型意义”，就比单纯“识记人物形象的性格特点”更能体现过程性和素养导向。

再次，它是发展性的目标。语文学科素养的形成非一日之功，课时教学目标应着眼于学生的长远发展，具有一定的前瞻性和生长性。它不仅要关注学生当下“学