低效能课堂环节删减优化的实践.docxVIP

低效能课堂环节删减优化的实践

作为一名有近十年教龄的一线中学教师，同时参与了学校近两年关于课堂效能提升的校本教研项目，我对当下很多课堂中存在的环节冗余、效能低下的问题深有体会。不知道从什么时候开始，不少课堂开始追求“形式完整”“环节丰富”，不管是否适配自己学生的基础水平，都要凑齐导入、预习检查、分组探究、展示点评、课堂总结、拓展延伸一整套流程，最后看起来热热闹闹，一节课下来学生真正能吸收掌握的知识却没多少，老师也累得慌，还得让学生课下花更多时间补漏洞，反而加重了学习负担。基于这个普遍存在的现状，我们学校教研组发起了低效能课堂环节删减优化的实践，两年下来摸索出了一些实实在在的经验，也收获了很多超出预期的变化。

1对低效能课堂环节的基本认知与实践前提

在正式开展实践之前，我们教研组先统一了核心认知，明确了实践的基本方向，避免走偏。

1.1低效能课堂环节的核心特征

我们给低效能环节定的判断标准很直白：凡是投入了时间、师生精力，却无法对学生达成本节课核心学习目标提供有效帮助，甚至会干扰学生注意力、拖慢课堂节奏的环节，都属于低效能环节。要说明的是，低效能环节不是绝对错误的环节，它的“低效能”是相对的——同样是十分钟的分组讨论，用来探究开放性的思辨问题它就是高效能，用来讨论“这篇课文的作者是谁”这种翻书就能找到答案的简单问题，它就是低效能；放在拓展型的兴趣课里它是合理的，放在赶进度的复习课