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初中语文任务驱动式教学设计案例：以《背影》为例的深度解析

一、缘起：为何在《背影》教学中引入任务驱动？

说实话，每次教朱自清的《背影》，我都有一种“老歌新唱”的焦虑。这篇文章太经典了，经典到老师讲得太多，学生反而产生了审美疲劳。传统的教学模式往往是“解题—分段—概括大意—分析修辞—体会情感”这一套流程走下来，学生虽然能答出“父爱”这个核心词，但那份深沉、克制却又令人泪目的情感体验，往往流失在了条分缕析的解剖中。

任务驱动式教学（Task-BasedLearning）的引入，正是为了打破这种僵局。它的核心理念不是“老师教了什么”，而是“学生做了什么”。在初中语文课堂中，这意味着将知识点转化为一个个具体的、有情境的任务，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中自然习得语言知识，内化情感体验。

对于《背影》这篇散文而言，任务驱动设计需要解决一个关键矛盾：如何让学生穿越八十多年的时光距离，真正共情那个蹒跚的、肥胖的、穿着黑布马褂的背影？答案就藏在任务的设计里——不是问学生“作者表达了什么感情”，而是让学生扮演特定角色，完成具有现实意义的工作。

二、教学目标重构：从知识点到素养落地

在设计具体任务之前，我们需要先明确这次教学旅程的终点在哪里。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，我们将《背影》的教学目标进行了如下重构：

维度

传统教学目标

任务驱动式教学目标

语言运用