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教师教学甄别实践赋能成长提质路径探究

在一线教研领域摸爬滚打这些年，我见过太多老师一听到“教学甄别”四个字就本能地紧张：有的年轻老师刚入职，怕一次甄别不好就留下坏印象；有的中年老师卡在职称评审门口，把甄别当成决定命运的闯关；甚至不少学校管理者也默认，教学甄别就是把老师分个三六九等，方便评优评先淘汰不合格。但实际上，教学甄别从来都不应该是教师成长的“拦路虎”，反而应该是精准赋能教师成长、整体提升教学质量的“指南针”。本文结合一线实践的探索和思考，从核心认知、内在逻辑、实践路径、误区规避四个维度，探究教学甄别如何真正实现赋能成长提质，希望能给同行们一点有用的参考。

1对教师教学甄别实践的核心认知

要发挥教学甄别对成长的赋能作用，首先要跳出传统认知误区，重新厘清它的核心内涵。

1.1传统认知中教学甄别的常见误区

长期以来，教学评价领域对“甄别”的解读一直存在偏差，很多人把“甄别”和“筛选”“淘汰”画上等号，导致教学甄别的功能被完全扭曲。我印象很深的是几年前到一所基层学校做教研调研，刚说完本次活动包含课堂教学甄别环节，一个教龄不到两年的年轻老师下课之后偷偷拉着我问，是不是要是被评了不合格就要被辞退，说着眼睛都红了。这件事给我印象特别深，也让我意识到，很多一线老师对教学甄别的误解有多深。除了把甄别等同于淘汰，还有两个常见误区：一个是把甄别等同于单一的分数评价，只看学生考试平均分，完全不考