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2026年《追求理解的教学设计》第一章共读心得

一、引言

1.1共读活动的背景与意义

在这个教育理念不断迭代更新的时代，教师的专业成长已不再局限于传统的经验积累与技能训练，而是逐步走向基于理论的深度反思与实践验证。2026年伊始，我们一群来自不同学校、不同学科的教师组成共读小组，选择了《追求理解的教学设计》这本书作为本学期研读的核心文本。这本书由美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著，自1998年首次出版以来，便以其独特的“逆向教学设计”理念深刻影响了全球范围内的教育工作者，成为当代课程与教学设计领域的经典之作。

选择这本书进行共读，源于我们在日常教学实践中共同面临的困惑与挑战。长期以来，我们习惯了“教了什么就考什么”的线性思维，习惯了按照教材顺序按部就班地授课，习惯了用大量的练习题和测验来检验学生的掌握程度。然而，当我们静下心来审视自己的教学效果时，却发现一个令人不安的现象：学生在考试中或许能够取得不错的成绩，但在面对真实情境中的问题时，却往往表现出理解的浅表化和迁移能力的匮乏。他们能够复述概念的定义，却无法运用概念解释现象；能够记住解题步骤，却无法将方法迁移到新的问题情境；能够通过机械记忆完成学习任务，却在需要深度思考的项目中无所适从。这种“学而不用”“知其然不知其所以然”的困境，正是《追求理解的教学设计》这本书试图回应和解决的核心问