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兼顾课堂容量与思维深度的备课

1开篇：从一线备课的两难困境说起

1.1备课里常见的两种极端误区

我教书快十年了，前几年一直陷在一个拧巴的怪圈里走不出来，我猜很多同行应该也有类似的感受：要么就是铆着劲儿追求课堂容量，怕教学进度赶不完，怕知识点漏讲对不起学生，把一节课四十五分钟排得密不透风，从上课铃讲到下课铃，嘴都讲干了，笔记写满了一黑板，结果下课找学生一问，大多说“好像都听了，又好像什么都没记住”，做练习的时候错得一塌糊涂，更别说用学过的知识解决新问题了；另一种就是为了追求思维深度，铆着劲儿往深了挖，一节课就抠一个知识点，带着学生从头讨论到尾，氛围倒是好，学生也确实想透了，结果一抬头发现半学期过去了，教学进度才走了三分之一，期末不得不抢时间赶进度，把后面的内容匆匆灌完，基础知识点漏了一大堆，学生考试连基础题都拿不到分，两头不讨好。

这么多年听了不少公开课，也和很多同行聊过，发现这两种误区真的很普遍：要么就是为了容量牺牲深度，把课上成了知识点的堆砌，学生当书记员，老师当播音员；要么就是为了深度牺牲容量，把课上成了无意义的漫谈，看起来热闹，实际上该完成的教学任务没完成，最后还是要学生课下自己补，反而增加了负担。

1.2误区的根源：错把两者当成了对立关系

为什么会出现这种非此即彼的问题？核心就是很多老师包括原来的我，都错给两个概念下了定义，默认课堂容量就是知识点的数量，越多容量越大；