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教学支架分层设计适配多元课堂学情

作为一名在一线教学岗位待了十几年的老教师，我最近十年最深的感受就是，现在的课堂学情比早年复杂太多了。同一个班的孩子，从知识基础、学习习惯到认知风格、学习动力，差异大到超出想象：有的孩子学前就接触了大量拓展学习，上课讲的内容他早就会了，坐着没事干；有的孩子连最基础的前置知识都没掌握，老师讲得再快一点他就完全跟不上。早年我刚上班的时候，总是习惯用统一的教学支架带全班，结果常常是“优生吃不饱，后进生吃不下，中等生晃一晃”，整节课下来，我累得够呛，真正有所收获的孩子却没那么多。摸爬滚打了这么多年我才慢慢明白，想要让多元学情下的每个孩子都能有所发展，核心就是要做教学支架的分层设计，给不同的孩子搭不同的梯子，才能让每个人都跳一跳够到属于自己的果子。

1核心概念与适配逻辑

要把这件事说清楚，我们得先把两个核心概念掰扯明白，搞清楚为什么分层支架天生就适配多元学情。

1.1多元课堂学情的本质不是“分数分层”，而是差异多元

很多老师一提到学情多元，第一反应就是班里学生分数有高有低，其实远不止这么简单。现在我们义务教育阶段都是均衡编班，一个班里的孩子来自不同的家庭，有着完全不同的成长经历和前置学习经验：从知识基础来看，有的孩子从小跟着家长接触各类科普、文学，对新授课的内容已经有了初步认知，有的孩子连最基本的预习习惯都没有，连课本都没提前翻过；从学习风格来看，有的孩子