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教学支架适配不同学情备课探究

在一线基础教育行业待了这么多年，我最大的感受就是：同样的教案、同样的讲课方式，放在不同的班甚至同一个班的不同学生身上，效果天差地别。刚参加工作那会我总纳闷，为什么我按教参把知识点讲得清清楚楚，总有三分之一的学生说听不懂，还有三分之一的学生皱着眉说“早就会了能不能讲点新的”？后来慢慢摸索才明白，核心问题出在备课阶段：我们总盯着“这节课要讲什么”，却忘了给不同起点的学生搭不一样的梯子——也就是符合他们最近发展区的教学支架。本文就结合我多年的实践经验，探究备课阶段如何针对不同学情适配合适的教学支架，让每个学生都能跳一跳摘到属于自己的果子。

1核心认知：教学支架适配学情备课的内涵与研究价值

要聊具体的实践方法，首先得把核心概念掰扯清楚，避免一开始就走偏。

1.1核心概念解析

所谓教学支架，原本是从建筑行业的脚手架引申来的教育概念，核心就是根据学生的最近发展区，给学生提供暂时性的支持，帮他们跨越现有水平和潜在发展水平之间的差距，等学生能力提升了，再慢慢撤掉支架。但很多老师对这个概念的理解停留在“我上课给点提示就是支架了”，忽略了最关键的前提：不同学生的现有水平不一样，潜在发展区也不一样，统一的支架对一部分人来说够不着，对另一部分人来说又太矮，起不到锻炼的作用。而“适配不同学情的备课”，就是要求我们在正式上课前的准备阶段，就根据不同学生的学习基础、学习能力、学