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教学支架适配课堂不同层次学情

作为一名在一线从教近十年的中学教师，我最大的感触就是：同一个教室里坐着的四五十个孩子，其实是四五十个完全不同的成长世界。有的孩子一点就透，新课还没讲完已经能独立做对拓展题；有的孩子磨破了嘴还是搞不懂最基础的概念，瞪着眼睛一脸茫然。很长一段时间我都在困惑，怎么才能既不让好学生“吃不饱”，也不让基础差的孩子“跟不上”？直到我慢慢摸索出“根据不同层次学情搭建不同教学支架”的方法，才真正解开了这个困扰我多年的难题。教学支架从来不是统一规格的“通用梯子”，只有适配不同孩子的最近发展区，才能让每个层次的学生都能踩着台阶往上走，真正实现面向全体的课堂教学。接下来我就结合自己的实践经验，从内涵、策略到实施注意事项，展开聊聊具体的做法和感悟。

1教学支架适配分层学情的核心内涵与现实必要性

要做好这件事，首先得搞清楚我们到底在说什么，为什么这件事对当前的课堂教学这么重要。

1.1核心内涵

原本教学支架的概念，来自教育心理学的最近发展区理论，说白了就是老师给学生搭个“借力的梯子”，帮学生跳到自己够得到的成长高度，最终学会自己独立走路。而适配不同层次学情的教学支架，核心就是不搞“一刀切”的统一梯子，给不同起点、不同能力的孩子搭不同高度、不同支撑强度的梯子。对基础弱的孩子，梯子要矮一点、台阶密一点，每一步都有扶手；对能力强的孩子，梯子要高一点、留足自己攀爬的空间，不让他们觉