化学课程“宏微符”三重表征教学的认知障碍与脚手架搭建——基于2024年高中生化学解题草稿纸文本与错题反思日志的内容分析.pdfVIP

化学课程“宏微符”三重表征教学的认知障碍与脚手架搭建

——基于2024年高中生化学解题草稿纸文本与错题反思日志

的内容分析

摘要

随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，化学课程中宏

观辨识、微观探析与符号表征的三重表征教学已成为培育学生

化学学科核心素养的核心基石。然而，面对日益抽象的化学核

心知识，学生在实现宏观、微观与符号之间的灵活转换时普遍

存在深层认知障碍，导致多模态知识网络出现结构性断裂。本

文采用混合研究方法中的内容分析法与认知建构模型，聚焦于

二零二四年最新采集的八所省级示范高中共计六百五十名学生

在期中及期末考试中的三千二百份化学解题草稿纸原始文本，

并配套检索了四百八十份课后错题反思日志，对三重表征转换

过程中的认知负荷演变、思维断点特征、伪对齐表征以及认知

脚手架的赋能效度执行了系统解码与跨层级数理验证。实证结

果显示，在面对复杂水溶液平衡与电化学混合情境时，由于缺

乏有效的微观心理表征脚手架，表现出“宏微割裂”或“符微

错配”等深层认知障碍的个体占比高达百分之六十八点五，而

通过引入结构化问题链脚手架，学生在宏微符三重转换上的跨

模态迁移成功率由最初的百分之十五点四显著提升至百分之五

十八点二。这一结果清晰阐明了化学思维流