幼儿音乐教育课程设计与教学实践反思.pdfVIP

以“感知·表达·联结”为核：幼儿音乐教育

勺子敲碗做煎蛋声用杯子装水晃做牛奶声然后给妈妈表演好不好第二天有个孩子举一个装了米的矿泉水瓶跑过来老师这是我家的麦片沙沙声我昨天给妈妈表演妈妈哭了那一刻我明白当音乐和妈妈的早餐家里的米瓶联系起来它就变成了有温度的记忆这才是幼儿音乐教育最该做

的课程设计逻辑与实践反思

一、写在前面：为什么要重新理解幼儿的“音乐学

习”？

3-6岁孩子的耳朵里，世界是“会唱歌的”——水龙头的滴水声

是“滴答歌”，妈妈的拖鞋声是“啪嗒舞”，连吃饼干的脆响都能变成

“小鼓点”。皮亚杰说过，幼儿的认知是“感知运动”优先的，他们不

什么是音乐而是和孩子一起用音乐玩出自己的故事结尾音乐是孩子的另一种语言有天放学朵朵拉着我的衣角说老师我昨天给妈妈唱了橘子熟了妈妈说我的声音像橘子的香气我蹲下来摸着她的头说那你明天再给我唱一遍好不好她笑着跑开马尾辫上的蝴蝶结晃啊晃像极了音乐里

是“学音乐”，而是“用音乐感知世界”。但很多时候，我们的课程却

把音乐变成了“任务”：要么盯着“会不会唱准doremi”，要么把游

戏变成“走流程”——放段音乐让孩子跑一跑，结束时问“好不好

玩？”，至于孩子到底“听到了什么”“感受到了什么”，反而没人在意。