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语文古诗词鉴赏在小学背诵到初中赏析的教材衔接路径

背诵不是终点

很多语文老师都有一个共同的困惑：孩子小学把《静夜思》背得滚瓜烂熟，到了初中，问他这首诗好在哪里，他支支吾吾答不上来。不是不记得了，是不知道怎么想。

这个断层，说大不大，说小不小，但确实存在。而且它影响到孩子的语文素养——古诗词鉴赏能力，不是一蹴而就的。

我教过几个从小学升上来的孩子，发现一个规律：背得多的人，不一定品得好。有的孩子能把《春晓》从头背到尾，但你问他春眠不觉晓的觉是什么意思，他摇头。有的孩子能流畅背诵《望岳》，但对会当凌绝顶背后的抱负，毫无感知。

这不是孩子的错。是我们的小学教材和初中教材之间，少了一条路。

小学阶段：先让声音住下来

小学古诗词教学的核心任务，其实就两个字：存感。

什么叫存感？就是让古诗的声音、节奏、意象，在孩子的脑子里先存下来。不需要懂，不需要分析，先背熟、多读、反复吟咏。

这个阶段的教材编排，其实已经很讲究了。从一年级的《咏鹅》到六年级的《寒菊》，数量逐年递增，题材也日趋丰富。关键不是背多少首，而是让孩子在朗读中建立对古诗的语感。

朗读的三种层次

我倾向于把小学阶段的古诗朗读分成三个层次：

第一层是读准字音。这一步看似简单，但很多孩子连泊（bó）和博都分不清，更不用说平仄了。古诗的音韵美，第一步就是先读对。

第二层是读出节奏。五言诗二三停顿，七言诗四三停顿，这是规矩。但规矩不是死板的——