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社会情感学习（SEL）在德育课程中的融合

一、引言

很长一段时间以来，我国中小学德育课程在实施过程中不同程度存在重认知灌输、轻情感体验，重行为规范、轻人格培育的问题，导致部分学生对德育内容存在抵触情绪，出现“知而不信、言而不行”的现象，德育的实效性有待提升。随着素质教育的深入推进，社会情感学习作为一种聚焦个体情感与社会能力培育的教育理念，逐渐被引入国内教育领域，为德育课程的转型升级提供了新的思路。将社会情感学习与德育课程相融合，既是回应新时代育人目标的必然要求，也是提升德育实效性、培育学生健全人格的重要路径。本文将从内涵界定、内在逻辑、实践路径、误区反思等多个层面，系统探讨社会情感学习在德育课程中的融合路径与价值，为中小学德育实践提供可参考的方向。

二、社会情感学习与德育课程的核心内涵及融合必要性

（一）社会情感学习的核心内涵与发展脉络

社会情感学习最早兴起于国外教育领域，美国学术、社会和情感学习合作组织（以下简称CASEL）将其定义为个体通过学习并运用情感知识、态度与技能，实现自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任决策的过程（CASEL，2018）。这五大核心能力构成了社会情感学习的核心框架：自我认知指对自身情绪、价值观、优势与不足的清晰认识；自我管理指调节自身情绪、行为，设定并实现目标的能力；社会认知指理解他人立场、共情他人感受、认识社会规范的能力；人际关系技能指与