班主任如何通过倾听共情在家校沟通中提升家庭教育指导效能.docxVIP

班主任如何通过倾听共情在家校沟通中提升家庭教育指导效能

家校沟通是班主任工作中最日常也最见功力的部分。同样一件学生的事情，有的班主任与家长一谈就崩，谈完之后家长焦虑加重，师生家庭三方关系反而更紧张；有的班主任却能通过一次谈话，让家长茅塞顿开，让家庭教育发生真实的改变。差别往往不在谈话的内容与技巧，而在于班主任是否具备倾听与共情的能力。许多班主任在与家长的沟通中习惯以讲述为主，告知情况、分析问题、布置任务，家长则多为被动接收，偶尔辩解，双方看似交流了很多，实则各说各话。真正有效的家庭教育指导，恰恰始于班主任把说话的位置让出来，先倾听，先共情，先把家长这个人看清楚，再去谈教育的方法。倾听与共情不是软弱的话术，而是家庭教育指导的根基工程，它决定了家长是否信任教师，是否愿意袒露真实的家庭状况，是否愿意按照教师的建议去调整自己的教养方式。

理解倾听与共情在家校沟通中的位置，先要认识家长的典型处境。前来与班主任沟通的家长，内心往往不是一张白纸。有的家长带着愧疚而来，早就意识到自己家教的问题，一见教师就想先解释，生怕被指责；有的家长带着防御而来，担心教师告状，预先筑好了推诿的心理工事；有的家长带着焦虑而来，被孩子的变化吓到，急于从教师这里要一个答案；还有的家长带着自己的生活重负而来，工作、老人、经济、夫妻关系，种种压力让他们的教育行为变形，却又难以启齿。班主任如果开口就谈问题、提要求，家长的心理