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计算思维在中学数学教学中的融合

一、计算思维与中学数学教学融合的核心内涵与时代价值

（一）计算思维的核心要义

计算思维的概念最早由计算机学者提出，其核心是运用计算机科学的基础概念开展问题求解、系统设计与人类行为理解的系列思维活动，本质上是一套通用的问题解决方法论（周以真，2006）。经过多年的教育化转化，当前中小学阶段提及的计算思维，早已跳出单纯的计算机技能范畴，成为面向全体学生的通用思维能力培养载体，其核心要素可概括为问题分解、模式识别、抽象建模、算法设计与迭代优化五个层面。有教育学者指出，中小学计算思维培养要坚持“思维优先、技能为辅”的原则，重点在于让学生掌握“拆解复杂问题、寻找共性规律、提炼核心关系、设计解决步骤、验证优化方案”的完整思维链条，而非要求学生掌握复杂的编程或计算机操作技能（祝智庭，2016）。这种面向思维过程的培养定位，为计算思维与中学数学教学的融合提供了核心依据。

（二）中学数学教学中融合计算思维的内在逻辑

计算思维与中学数学教学具有天然的内在同源性，二者的核心都是抽象、推理与问题解决。数学学科本身就是一门研究数量关系与空间形式的思维科学，中学数学教学的核心目标不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、抽象思维与问题解决能力，这与计算思维的培养目标高度契合。有数学教育专家指出，数学核心素养中“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用